¿Por dónde empezamos?
Acciones con evidencia científica para mejorar la educación. Solo incluimos intervenciones evaluadas con rigor; cada una cita su fuente y su nivel de solidez.
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Pedagogía estructurada de lectura inicial
Guías de clase detalladas, materiales por nivel y acompañamiento a los docentes dentro del aula.
En Colombia, el experimento aleatorio de Aprendamos Todos a Leer (ATAL) mejoró la lectura en +0,386 desviaciones estándar, con ganancias que se mantuvieron hasta tercero.
Solidez: Alta
Fuente: Álvarez Marinelli, Berlinski, Busso y Martínez Correa (2023) - 02
Enseñar al nivel de cada estudiante
Diagnosticar a cada niño y reagruparlo por nivel real de aprendizaje, con tiempo y materiales dedicados (modelo TaRL).
Ensayos aleatorios en India muestran efectos de +0,15 a +0,7 desviaciones estándar. Sin reagrupación real, los materiales y la capacitación solos no tuvieron efecto.
Solidez: Alta
Fuente: Banerjee et al. (2016); Panel Global de Evidencia Educativa GEEAP (2023) - 03
Tutorías de remediación en grupos pequeños
Sesiones de refuerzo con pocos estudiantes para quienes van atrás, adicionales a la clase regular.
Evaluación experimental en Colombia en tercer grado con efectos positivos en aprendizaje.
Solidez: Alta
Fuente: Álvarez Marinelli, Berlinski y Busso (2024) - 04
Alerta temprana de inasistencia
Seguimiento a la asistencia con alertas (por ejemplo, más de 3 días de inasistencia) y acompañamiento a los estudiantes en riesgo.
En Guatemala redujo cerca de 3 puntos porcentuales el abandono en la transición a secundaria, por menos de 3 dólares por estudiante. Aún no hay evaluación causal de sistemas equivalentes en Colombia.
Solidez: Media a alta
Fuente: Haimovich, Vázquez y Adelman (2021) - 05
Reportes simples del desempeño a las familias
Enviar a los padres información clara y periódica sobre cómo va su hijo o hija en el colegio.
En Manizales mejoró los aprendizajes entre 0,09 y 0,10 desviaciones estándar, con un costo de 7,50 dólares por estudiante al año. El efecto se diluye cuando la información deja de llegar.
Solidez: Alta
Fuente: Barrera-Osorio y colaboradores (2020) - 06
Programas estructurados contra el acoso escolar
Programas escolares con componentes de convivencia y aprendizaje socioemocional, aplicados con medición propia.
Los metaanálisis muestran reducciones cercanas al 20% en la perpetración del acoso. Los efectos tienden a bajar cuando los programas se escalan.
Solidez: Moderada
Fuente: Metaanálisis de programas contra el acoso; Aulas en Paz (Colombia) - 07
Grupos por nivel para las competencias básicas
Agrupar a los estudiantes por su nivel real de aprendizaje para trabajar lectura y matemáticas, combinado con tutorías.
En Kenia, agrupar por nivel mejoró los aprendizajes en +0,14 desviaciones estándar y benefició a estudiantes de todos los niveles, no solo a los que van atrás.
Solidez: Moderada
Fuente: Duflo, Dupas y Kremer (2011), Kenia - 08
Articulación con programas de calidad verificable
Conectar el colegio con la educación superior solo a través de programas con calidad comprobada, y seguir el desempeño de los egresados.
La educación técnica por sí sola tuvo efectos casi nulos en aprendizaje (0,02 desviaciones estándar). Lo que importa es la calidad y pertinencia del programa, no ampliar cupos sin criterio.
Solidez: Moderada
Fuente: Síntesis de evidencia sobre articulación y proyecto de vida - 09
Formación y acompañamiento de rectores
Formación en gestión para los directivos, con acompañamiento sostenido en el tiempo, no cursos aislados.
Un rector una desviación estándar mejor eleva el aprendizaje de su colegio en 0,11 desviaciones estándar. En Colombia los efectos evaluados son pequeños y poco precisos.
Solidez: Moderada
Fuente: Estudios de Texas; evaluaciones de Rectores Líderes Transformadores - 10
Gestión de las secretarías de educación
Continuidad de los equipos técnicos, uso de datos para decidir y acompañamiento cercano a las instituciones educativas.
Las 10 entidades territoriales analizadas por Fundación ExE mejoraron su puntaje global de Saber 11 entre 2014 y 2024, por encima del promedio nacional. Es evidencia descriptiva, no causal.
Solidez: Moderada
Fuente: Observatorio a la Gestión Educativa, Fundación ExE (2025) - 11
Colegios en concesión con jornada completa
Jornada completa, autonomía de gestión y una estrategia pedagógica clara, con operación en concesión.
En Bogotá, los colegios en concesión mostraron mejor aprobación (93,7% frente a 86,4%), menor reprobación y mayor acceso a educación superior que colegios oficiales comparables. La comparación no es aleatoria.
Solidez: Moderada
Fuente: Instituto de Estudios Urbanos, Universidad Nacional (2015)
Resumen elaborado a partir de la síntesis de evidencia del documento de política de calidad educativa. Las cifras que el documento marca como pendientes de verificación no se incluyen.